En la primera reunión del curso, la tutora de Infantil suele decir algo parecido a esto: «Este año trabajaremos las tres áreas a través de situaciones de aprendizaje». Casi todas las familias asienten. Muy pocas saben qué significa. Este artículo explica las áreas de Educación Infantil que fija la LOMLOE, qué saberes básicos hay dentro de cada una y qué quiere decir todo eso en la vida de un niño de 3, 4 o 5 años.
Y como a esas edades casi todo se aprende con historias, lo explicamos también con cuentos: los 45 que forman nuestras colecciones de Infantil, uno a uno, con el área y el bloque del Real Decreto 95/2022 en el que se apoya cada uno.
📚 Índice de contenidos
- La Educación Infantil en la LOMLOE, en dos minutos
- Las tres áreas de Educación Infantil, una a una
- Por qué un cuento encaja tan bien en estas áreas
- Cómo se construye una colección fiel al currículo
- Infantil 3 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
- Infantil 4 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
- Infantil 5 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
- Cómo acompañar cada área en casa con un cuento
- Preguntas frecuentes
1. La Educación Infantil en la LOMLOE, en dos minutos
La Educación Infantil es la primera etapa del sistema educativo español. Tiene dos ciclos: el primero, de 0 a 3 años, y el segundo, de 3 a 6, que es el que se cursa en el colegio y el que llamamos «Infantil 3, 4 y 5 años». No es obligatoria, pero la inmensa mayoría de los niños la hacen.
Su currículo sale de la ley educativa vigente, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), y se concreta en el Real Decreto 95/2022, que fija las enseñanzas mínimas de la etapa para toda España. Cuatro ideas bastan para entenderlo:
- No hay asignaturas. Hay tres áreas, que el propio decreto describe como ámbitos de experiencia muy relacionados entre sí. Un niño que cuenta las galletas del almuerzo con un compañero está trabajando las tres a la vez.
- Cada área tiene sus saberes básicos, agrupados en bloques con letra (A, B, C…). Son lo que el niño tiene que llegar a conocer, saber hacer y valorar.
- El decreto regula el ciclo entero, no cada curso. Dice qué se trabaja entre los 3 y los 6 años; cada comunidad autónoma lo completa con su propio decreto y cada colegio decide cómo repartirlo por edades en su propuesta pedagógica.
- Se aprende a través de situaciones de aprendizaje: proyectos, rincones, rutinas, juegos y, muy a menudo, un cuento como punto de partida. La evaluación es global, continua y formativa: no hay exámenes ni notas numéricas.
Lo que significa en casa: cuando la tutora dice que «están con el proyecto de los animales», no se refiere a una asignatura de Naturales. En ese proyecto hay vocabulario, conteo, emociones, normas de convivencia y observación del entorno, todo mezclado. Por eso un buen cuento puede acompañar mucho de lo que pasa en el aula.
2. Las tres áreas de Educación Infantil, una a una
Este es el mapa completo. En la primera columna, el nombre oficial; en la segunda, cómo se entiende en casa (y cómo lo llamamos en nuestras colecciones); en la tercera, los bloques de saberes básicos que recoge el Real Decreto 95/2022.
| Área oficial | Qué significa en casa | Bloques de saberes básicos |
|---|---|---|
| Crecimiento en Armonía | Crecer y convivir: conocer su cuerpo, entender lo que siente, cuidarse y aprender a vivir con los demás | A. El cuerpo y el control progresivo del mismo · B. Desarrollo y equilibrio afectivos · C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás |
| Descubrimiento y Exploración del Entorno | Descubrir el mundo: números, formas, medidas, experimentos, naturaleza y el barrio | A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios · B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto |
| Comunicación y Representación de la Realidad | Hablar, leer y expresarse: conversar, escuchar, primeras letras, cuentos, poesía, música, arte y pantallas | A. Intención e interacción comunicativas · B. Las lenguas y sus hablantes · C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo · D. Aproximación al lenguaje escrito · E. Aproximación a la educación literaria · F. El lenguaje y la expresión musicales · G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales · H. El lenguaje y la expresión corporal · I. Alfabetización digital |
Crecimiento en Armonía: el cuerpo, las emociones y los demás
Es el área del desarrollo personal y social. Incluye conocer las partes del cuerpo y lo que pueden hacer, reconocer y nombrar emociones (la alegría y la tristeza a los 3 años; el enfado, el miedo, los celos y la frustración más adelante), adquirir hábitos de higiene, alimentación y descanso, y aprender a convivir: turnos, normas, conflictos, familias diversas.
Es, probablemente, el área en la que un cuento rinde más. Un niño de 4 años no sabe explicar qué le pasa cuando se enfada, pero sí reconoce lo que le pasa a Hugo cuando le tiran sin querer la torre de bloques.
Descubrimiento y Exploración del Entorno: pensar, contar y experimentar
Aquí vive el pensamiento lógico-matemático (contar, comparar cantidades, reconocer formas, ordenar series, medir) y el científico (observar, preguntar, probar si algo flota o se hunde, seguir el crecimiento de una planta, entender el día y la noche). También el cuidado de la naturaleza y el reciclaje.
A estas edades los números no se enseñan con fichas, sino con cosas que se pueden tocar: nueces, magdalenas, piezas de un puzle. En un cuento, esas cosas tienen además una historia detrás que da ganas de contar.
Comunicación y Representación de la Realidad: hablar, escuchar, leer y crear
Es la más amplia: va desde esperar el turno de palabra hasta las primeras letras, pasando por las rimas, las adivinanzas, los cuentos clásicos, las lenguas que se hablan en clase, la música, el dibujo, la expresión corporal y el uso responsable de las pantallas.
Un dato que muchas familias no conocen: la literatura infantil es en sí misma un saber básico (bloque E, «Aproximación a la educación literaria»). Leer cuentos con tu hijo no es solo un complemento del currículo; es parte de él.
3. Por qué un cuento encaja tan bien en estas áreas
Muchas situaciones de aprendizaje de Infantil empiezan con un cuento, y no es casualidad. Un cuento ofrece a un niño pequeño cuatro cosas que una explicación no da:
- Contexto. «Tres» es abstracto; tres nueces que una ardilla tiene que repartir, no. La historia da un motivo para contar, medir o comparar.
- Distancia emocional. Hablar del propio enfado es difícil; hablar del enfado de un personaje, mucho menos. Desde ahí es más fácil llegar a «¿y a ti te pasa?».
- Vocabulario en su sitio. Palabras como asamblea, percha o recreo se entienden mejor dentro de una escena que en una lista.
- Repetición sin aburrimiento. Los niños piden el mismo cuento diez veces. Cada vez que lo releen, repasan lo que trabaja.
Eso no convierte cualquier cuento en educativo. Para que acompañe de verdad lo que se trabaja en clase, tiene que estar pensado para una edad concreta, apoyarse en un saber concreto y dejar algo sobre lo que conversar después. Es justo lo que intentan hacer nuestras colecciones.
4. Cómo se construye una colección fiel al currículo
Las colecciones de Educación Infantil de Cuentoslandia tienen 15 cuentos por curso, ilustrados y en PDF. Así se decidió qué cuenta cada uno:
- Se parte del texto del Real Decreto 95/2022, no de una lista de temas «bonitos». Cada cuento se asigna a un área y a un bloque de saberes concretos, y ese dato aparece en la ficha del cuento.
- Cada cuento tiene cuatro objetivos de aprendizaje y unas siete palabras clave. Son los que ves en las tablas de abajo. La historia se escribe para trabajar esos objetivos, no al revés.
- El reparto respeta el peso de cada área: en cada curso, 5 cuentos de Crecimiento en Armonía, 7 de Descubrimiento y Exploración del Entorno y 3 de Comunicación. En los tres cursos se cubren los cuatro bloques de Crecimiento en Armonía, los tres de Descubrimiento del Entorno y siete de los nueve de Comunicación.
- Hay progresión de un curso a otro. Los números van de «1, 2 y 3» a «contar hasta 6» y, a los 5 años, a «contar hasta 10, juntar y quitar». La lengua escrita pasa de rimas y palabras nuevas a las vocales y, después, a las primeras palabras. Las emociones van de alegre y triste a enfado y miedo, y de ahí a celos y frustración.
- Cada curso tiene su propia pareja de protagonistas, con su familia, su maestra y su clase, que reaparecen de un cuento a otro. A los 3 años son Teo y Lola; a los 4, Hugo y Alba; a los 5, Noa y Miguel.
Y dos avisos, porque también forman parte del rigor:
- El reparto por edades es una decisión editorial. El decreto regula el ciclo de 3 a 6 años; asignar «las vocales» a 4 años sigue la progresión habitual de los colegios y los libros de texto, pero tu comunidad o tu colegio pueden ordenarlo de otra forma.
- Hay saberes que un cuento no sustituye. Los bloques de expresión plástica (G) y corporal (H), o la psicomotricidad, se aprenden haciendo: pintando, moviéndose, jugando. Por eso no tienen cuento propio.
📚 Los 45 cuentos de Infantil, ordenados por curso
Ver las colecciones de Educación InfantilCada cuento con su área, sus objetivos y su vocabulario
5. Infantil 3 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
Los 3 años son el año de la adaptación: separarse de casa, conocer las rutinas del cole y ponerle nombre a lo que se siente. Los protagonistas son Teo, tímido y amante de los coches, y Lola, que todo lo pregunta con un «¿por qué?».
| Cuento | Área y bloque de saberes (RD 95/2022) | Qué aprende |
|---|---|---|
| Muki y el primer día de cole (muestra gratis) Mi primer día en el cole | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás | Anticipar la jornada escolar y sus rutinas. Poner nombre a los nervios y al miedo a separarse. |
| Lola, Teo y el juego del cuerpo Mi cuerpo y sus partes | Crecimiento en Armonía · A. El cuerpo y el control progresivo del mismo | Nombrar y señalar las partes principales del cuerpo en uno mismo y en otros. Relacionar cada parte con una acción: con los ojos vemos, con los pies caminamos… |
| El globo de Teo Alegre y triste | Crecimiento en Armonía · B. Desarrollo y equilibrio afectivos | Identificar señales de alegría (sonrisa, ganas de saltar y compartir) y de tristeza (lágrimas, boca hacia abajo, ganas de estar solo). Nombrar la emoción propia: 'estoy triste', 'estoy alegre'. |
| Burbuja y las manos limpias Me lavo manos y dientes | Crecimiento en Armonía · C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno | Reconocer los momentos del día en que hay que lavarse las manos. Seguir la secuencia del lavado: mojar, enjabonar, frotar palmas, dorso, entre los dedos y uñas, aclarar y secar. |
| La familia de Lola y la de Teo Cada familia es distinta | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás | Nombrar a las personas de su familia y lo que hacen juntos. Reconocer que las familias son distintas y que ninguna es mejor que otra. |
| Frida y la caza de los colores Los colores | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Identificar y nombrar rojo, amarillo, azul y verde. Asociar cada color con objetos cotidianos y de la naturaleza. |
| Ragu el grande y Nelly la pequeña Grande y pequeño, mucho y poco | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Comparar tamaños entre dos objetos y decir cuál es grande y cuál pequeño. Comparar cantidades y decir dónde hay mucho y dónde hay poco. |
| Uno, dos y tres con Astri Los números 1, 2 y 3 | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Recitar la serie 1, 2, 3 en orden. Contar objetos tocando cada uno una sola vez. |
| Pixel y las piezas perdidas Círculo, cuadrado y triángulo | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Identificar y nombrar círculo, cuadrado y triángulo. Contar lados y esquinas de cuadrado y triángulo. |
| Lorenzo y Catalina se turnan El día y la noche | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Distinguir día y noche por la luz y por lo que hacemos. Ordenar rutinas: mañana, tarde y noche. |
| Un día en la granja del abuelo Paco Animales de la granja | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Nombrar animales de la granja y reproducir su sonido. Relacionar animales con lo que nos dan: leche, huevos, lana. |
| Pati y el barreño de las sorpresas ¿Flota o se hunde? | Descubrimiento y Exploración del Entorno · B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad | Hacer una predicción antes de probar ('yo creo que…'). Comprobar y observar si un objeto flota o se hunde. |
| Mozart, Zupita y la canción rimada Rimas y canciones | Comunicación y Representación de la Realidad · F. El lenguaje y la expresión musicales | Descubrir palabras que suenan igual al final (gato, pato, zapato). Completar una rima con una palabra conocida. |
| ¿Dónde está Soki? Palabras nuevas: ropa y juguetes | Comunicación y Representación de la Realidad · C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo | Nombrar prendas de ropa habituales. Elegir ropa según haga frío o calor. |
| La piedra de hablar Escuchar y esperar mi turno | Comunicación y Representación de la Realidad · A. Intención e interacción comunicativas | Escuchar mirando a quien habla y sin interrumpir. Pedir la palabra levantando la mano o con un objeto de turno. |
Un ejemplo de cerca: «Muki y el primer día de cole»
Es el cuento que abre la colección y se apoya en el bloque D de Crecimiento en Armonía, «la vida junto a los demás». Sus cuatro objetivos: anticipar la jornada escolar y sus rutinas, poner nombre a los nervios y al miedo a separarse, conocer los espacios del cole y a quién pedir ayuda, y confiar en que la familia vuelve a recogerle.
La historia los convierte en escenas: Muki, la mochila de Teo, le cuenta lo que va a pasar; su padre y él ensayan una despedida («¡papá siempre vuelve!»), y en la clase de las Mariquitas Teo descubre que Lola también llora. El vocabulario del cuento es el del primer trimestre: cole, maestra, percha, asamblea, almuerzo, recreo, despedirse.
Puedes leer «Muki y el primer día de cole» completo y gratis en nuestra biblioteca, o ver los 15 en la colección de Infantil 3 años.
6. Infantil 4 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
A los 4 años llegan las vocales, las series, las estaciones y las primeras normas de clase pactadas entre todos. También emociones más difíciles de gestionar: el enfado y el miedo. Los protagonistas son Hugo, muy movido y bromista, y Alba, decidida y organizadora.
| Cuento | Área y bloque de saberes (RD 95/2022) | Qué aprende |
|---|---|---|
| El misterio del bizcocho Los cinco sentidos | Crecimiento en Armonía · A. El cuerpo y el control progresivo del mismo | Relacionar cada sentido con su parte del cuerpo. Usar los sentidos para observar y deducir. |
| Hugo, Alba y el rincón de la calma (muestra gratis) Enfado y miedo: aprender a calmarse | Crecimiento en Armonía · B. Desarrollo y equilibrio afectivos | Reconocer las señales del enfado y del miedo en el cuerpo. Poner nombre a la emoción y a su causa: 'estoy enfadado porque…'. |
| Limoncica y el plato de colores Comer de todo | Crecimiento en Armonía · C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno | Nombrar alimentos de distintos grupos. Componer un plato variado: mitad fruta y verdura, y el resto con legumbre, pescado, huevo o carne y pan o arroz. |
| El castillo de arena más grande Compartir y jugar juntos | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás | Pedir un juguete con palabras: '¿me lo dejas cuando termines?'. Prestar y turnarse los materiales. |
| Las normas de los Delfines Las normas de clase | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás | Explicar para qué sirve una norma. Proponer y pactar normas en la asamblea. |
| Las seis nueces de Dila Contar hasta 6 | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Contar colecciones de hasta 6 objetos. Reconocer las grafías del 1 al 6 y los puntos del dado. |
| Luki juega al escondite Arriba, abajo, dentro, fuera | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Identificar arriba y abajo, dentro y fuera, encima y debajo, delante y detrás. Colocarse y colocar objetos siguiendo una instrucción. |
| El collar mágico de Gummy Series y patrones | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Reconocer y continuar series AB, AAB y ABC. Detectar y corregir el elemento que rompe una serie. |
| Un año con el árbol del abuelo Las cuatro estaciones | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Nombrar las cuatro estaciones en orden. Relacionar cada estación con cambios en los árboles y en el tiempo. |
| La semilla de girasol De la semilla a la flor | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Ordenar las fases: semilla, raíz, tallo y hojas, capullo, flor, semillas. Identificar lo que necesita una planta: tierra, agua, luz y tiempo. |
| Pimpu, Nube y el día de los experimentos Agua, tierra y aire | Descubrimiento y Exploración del Entorno · B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad | Describir características del agua, la tierra y el aire. Experimentar: el agua toma la forma del recipiente; la arena mojada se moldea; el aire mueve cosas. |
| Un paseo por los oficios del barrio Los oficios del barrio | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás ¹ | Nombrar oficios del barrio y relacionarlos con su lugar de trabajo. Asociar cada oficio con sus herramientas y tareas. |
| El mago y las cinco vocales Las vocales | Comunicación y Representación de la Realidad · D. Aproximación al lenguaje escrito | Reconocer el sonido de cada vocal. Identificar la grafía de las vocales en mayúscula. |
| El ogro que mezcló los cuentos Cuentos clásicos y sus personajes | Comunicación y Representación de la Realidad · E. Aproximación a la educación literaria | Reconocer personajes y escenarios de tres cuentos clásicos. Identificar inicio, problema y final. |
| ¿Cómo se dice hola? Las lenguas que hablamos en clase | Comunicación y Representación de la Realidad · B. Las lenguas y sus hablantes | Reconocer que existen muchas lenguas y que todas son valiosas. Saber que en España se hablan varias lenguas. |
¹ En la colección, «Un paseo por los oficios del barrio» aparece entre los cuentos de Descubrir el mundo, pero su saber básico está en Crecimiento en Armonía: el decreto sitúa los oficios y los servicios de la comunidad dentro de «la vida junto a los demás». Lo indicamos así para ser fieles al texto oficial.
Un ejemplo de cerca: «Hugo, Alba y el rincón de la calma»
Trabaja el bloque B de Crecimiento en Armonía, «desarrollo y equilibrio afectivos». Sus objetivos: reconocer las señales del enfado y del miedo en el cuerpo, ponerle nombre a la emoción y a su causa («estoy enfadado porque…»), aplicar una técnica de respiración y contar hasta cinco, y buscar ayuda y reparar sin hacer daño a nadie.
Alba tira sin querer la torre de Hugo y a él «le sube un volcán por dentro». En el rincón de la calma, Puffy, un cojín con ojitos, le enseña dos trucos: oler la flor y soplar la vela, y contar hasta cinco. Por la tarde llega una tormenta y es Alba la que tiene miedo; Hugo se sienta a su lado y respiran despacio juntos. El cuento no le dice al niño que no se enfade: le da un plan para cuando se enfade, y le enseña a compartirlo.
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7. Infantil 5 años: los 15 cuentos y su encaje curricular
El último curso de Infantil prepara el salto a Primaria: letras y primeras palabras, contar hasta diez y hacer las primeras sumas y restas con objetos, los días de la semana, medir. También aparecen la alfabetización digital y la seguridad vial. Los protagonistas son Noa y Miguel.
| Cuento | Área y bloque de saberes (RD 95/2022) | Qué aprende |
|---|---|---|
| Noa y Miguel, ¿cuánto hemos crecido? Cómo crece mi cuerpo | Crecimiento en Armonía · A. El cuerpo y el control progresivo del mismo | Identificar cambios del cuerpo al crecer. Ordenar las etapas de la vida. |
| Todavía no me sale (muestra gratis) Celos y frustración | Crecimiento en Armonía · B. Desarrollo y equilibrio afectivos | Nombrar los celos y la frustración y reconocer sus señales. Expresar lo que siente sin hacer daño. |
| La noche en casa de la abuela Rosa Dormir y descansar | Crecimiento en Armonía · C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno | Explicar para qué sirve dormir. Ordenar los pasos de una rutina para dormir. |
| El genio y el capitán del barco Resolver un conflicto hablando | Crecimiento en Armonía · D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás | Parar y calmarse antes de hablar. Expresar sentimientos y deseos con mensajes en primera persona. |
| Brío aprende a cruzar Cruzar la calle seguro | Crecimiento en Armonía · C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno | Identificar acera, calzada, paso de cebra y semáforo de peatones. Seguir la secuencia para cruzar: parar, mirar, escuchar y cruzar andando. |
| Las diez magdalenas del abuelo Contar hasta 10, juntar y quitar | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Contar y reconocer cantidades hasta 10. Resolver problemas de juntar con objetos. |
| Una cama para Bront Medir: largo, corto, pesa más | Descubrimiento y Exploración del Entorno · B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad | Comparar longitudes alineando por un extremo. Medir con palmos, pasos y bloques y contar las unidades. |
| Tak y la semana de los Búhos Los días de la semana | Descubrimiento y Exploración del Entorno · A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios | Nombrar los siete días de la semana en orden. Distinguir días de cole (lunes a viernes) y fin de semana (sábado y domingo). |
| La expedición de Darwin Animales salvajes y dónde viven | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Distinguir animales domésticos de animales salvajes. Relacionar animales con su hábitat. |
| Glomberg y los contenedores de colores Reciclar y cuidar el planeta | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Explicar por qué no hay que tirar basura en la naturaleza. Separar residuos en el contenedor adecuado. |
| Edison y el teatro de sombras Luces y sombras | Descubrimiento y Exploración del Entorno · B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad | Distinguir fuentes de luz naturales y artificiales. Explicar cómo se forma una sombra. |
| Marina y el museo de los transportes Medios de transporte | Descubrimiento y Exploración del Entorno · C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto | Clasificar transportes de tierra, agua y aire. Distinguir transporte público y privado. |
| Cervantes y los mensajes de Dita Letras y primeras palabras | Comunicación y Representación de la Realidad · D. Aproximación al lenguaje escrito | Reconocer y nombrar las letras de su nombre. Separar palabras en sílabas con palmadas. |
| La noche de las adivinanzas Poemas y adivinanzas | Comunicación y Representación de la Realidad · E. Aproximación a la educación literaria | Resolver adivinanzas relacionando pistas. Crear una adivinanza sencilla. |
| Piko, el móvil que quería descansar Pantallas con cabeza | Comunicación y Representación de la Realidad · I. Alfabetización digital | Reconocer usos útiles de las pantallas. Aceptar un tiempo de uso pactado con un adulto. |
Un ejemplo de cerca: «Todavía no me sale»
También del bloque B de Crecimiento en Armonía, con dos emociones típicas de los 5 años: los celos (Miguel acaba de tener una hermana) y la frustración (a Noa no le sale montar en bici sin ruedines). Sus objetivos: nombrar los celos y la frustración y reconocer sus señales, expresar lo que siente sin hacer daño, usar estrategias (pasos pequeños, descansar y volver a intentarlo, pedir ayuda) y cambiar «no puedo» por «todavía no puedo».
Esa última idea, la de la palabra todavía, es la que más se queda. Es una herramienta que el niño se lleva a Primaria.
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8. Cómo acompañar cada área en casa con un cuento
No hace falta convertir la hora del cuento en una clase. Basta con leer y, al terminar, dejar una o dos preguntas abiertas. Algunas ideas por área:
- Crecimiento en Armonía. Pregunta por lo que sintió el personaje, no por lo que hizo: «¿Cómo crees que estaba Hugo cuando se le cayó la torre? ¿Y tú, cuándo te enfadas así?». Si el cuento propone una estrategia (oler la flor y soplar la vela, contar hasta cinco, ensayar una despedida), probadla juntos al día siguiente.
- Descubrimiento del Entorno. Saca el cuento de la página: contad las magdalenas del desayuno, buscad círculos y triángulos por casa, llenad un barreño y probad qué flota. Lo que el cuento plantea, la casa lo comprueba.
- Comunicación. Deja que termine las rimas, inventad otra adivinanza, busca en un cartel de la calle la letra con la que empieza su nombre. Y, sobre todo, deja que te cuente el cuento a su manera.
Nuestro consejo: fíjate en el tema que están trabajando en el cole (suele venir en la agenda o en el correo de la tutora) y elige el cuento de la colección que le corresponde. Leído en casa la misma semana, el niño reconoce lo que ya ha oído en clase y lo cuenta con más seguridad.
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9. Preguntas frecuentes
¿Cuáles son las tres áreas de Educación Infantil?
Según la LOMLOE y el Real Decreto 95/2022, son Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad. Sustituyen a las tres áreas de la ley anterior (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación) y se trabajan de forma conjunta, no como asignaturas.
¿Qué son los saberes básicos de Educación Infantil?
Son los conocimientos, destrezas y actitudes que se trabajan en cada área. El decreto los agrupa en bloques con letra: cuatro en Crecimiento en Armonía, tres en Descubrimiento y Exploración del Entorno y nueve en Comunicación y Representación de la Realidad. Los tienes todos en la tabla del apartado 2.
¿El currículo de Infantil es igual en todas las comunidades autónomas?
Las áreas y los saberes básicos del Real Decreto 95/2022 son comunes en toda España. Cada comunidad autónoma los desarrolla en su propio decreto y puede añadir contenidos o repartirlos de otra forma por cursos, y cada colegio los concreta en su propuesta pedagógica.
¿Qué es una situación de aprendizaje en Infantil?
Es una propuesta de actividades conectadas con un tema o un reto (un proyecto sobre los animales, preparar una receta, organizar la biblioteca de aula) que moviliza saberes de varias áreas a la vez. Muchas empiezan con un cuento que presenta el tema.
¿Los cuentos de la colección sustituyen lo que se hace en el cole?
No, y no lo pretenden. Acompañan lo que se trabaja en clase: permiten repasarlo en casa, hablar de ello y volver a leerlo cuando el niño quiera. Lo que se aprende haciendo, como la plástica o la psicomotricidad, sigue siendo cosa del aula y del juego.
¿Tengo que leer los cuentos en orden?
No. Cada cuento se entiende por sí solo, así que puedes empezar por el que coincida con lo que están viendo en clase. Si prefieres un recorrido, la colección propone un orden que alterna áreas y va de lo más sencillo a lo más elaborado.
Las áreas de Educación Infantil parecen un tecnicismo de la reunión de principio de curso, pero describen algo muy concreto: un niño que aprende a conocerse, a entender el mundo y a contarlo. Un buen cuento toca las tres cosas a la vez. Si quieres uno para cada tema del curso de tu hijo, echa un vistazo a las colecciones de Educación Infantil.